体育课程在国际化学校中迎来春天！50+所名校都在参加这场大赛你听说了吗？在西方国家，体育占据着教育的主要位置，而体育特长生是世界诸多一流大学最重要和最偏爱的招生生源之一。反观国内，大多数人概念中的“体育教育”仅仅局限于简单的身体锻炼，从而忽略了体育的教育功能和教育本质。
2015年之后，我国青少年体质持续下降，国家和学校开始全面推进体教融合。“体育与学习对立”的传统观念开始悄然瓦解，“体育本身就是最基础的教育”等观念逐渐深入人心。
中国竞技体育跨越式的进步，引来了诸多关注。体育大国崛起的背后，却隐藏着对体育教育认知不全的问题。学校对于体育教育的忽视、学校体育课程搭建缺失、体育师资队伍的匮乏、体育教学评价过于重视结果等在一定程度上限制了我国体育教育的发展。
新学说查询相关资料发现，国外的体育教育发展更为全面。据相关媒体报道，在世界顶尖名校录取的新生中，近80%的学生都有着丰富的体育运动训练经验。许多国家都制定了相关法律和教育政策，以保证体育在学校教育中的重要地位，为每个学生提供参与体育活动的机会。
美国把体育看成教育不可或缺的一部分，其体育课程从小学开始就异常丰富，到了大学后更是包罗万象。在体育授课方面，美国采用弹性制，分为竞技体育教学、健身体育教学、社会实用教学和学科联系教学四种，学生可以多形式的接触体育课程。除此之外，美国的体育课有着广泛的社会基础。在社区里，家长们带着孩子跑步、打棒球的场景随处可见。
在日本，学校根据各个年级不同需求指定不同的课程内容。学校还会按照季节划分出不同的体育课内容，例如冬季进行耐寒马拉松训练、夏季教授游泳课等。以冬季耐力跑为例，日本政府要求1~2年级学生要跑2000米，5~6年级学生要跑4000米。日本学生大多从幼儿园开始就接受“冬季耐寒训练”，并参加“冬季持久走大会”。
法国教育部规定，体育是高考的一门主要科目，学生必须通过体育科目的考试才能升入大学。学校的体育考试项目分为田径、体操和游泳三大类，学生可以从中任选一类。大多数学校和社区里都设置有游泳馆，学生在课外也可以游泳。
韩国学校体育课的球类活动较多，每一个学生都能充分参与其中。该国体育课项目相对较为全面，跳山羊、单双杠、跑步与俯卧撑是所有学生经常训练的内容。在韩国，多数学生家长认为，在运动中学生的磕碰、受伤是难免的，只要学校尽到防范的责任，家长就不会找学校的麻烦。
总结来看，上述国家体育课程具有丰富多样、体育课面向全体学生、投入较大、持续性强等特点。与之对比，我国部分国际化学校体育课程与国外体育课程更为类似。
在国际化学校内，体育课通常被称为PE(全称为PSPE，是Personal, Social, Physical Education的缩写，即个人教育、社交教育和体育教育）。相比传统理解的体育课而言，它更加强调对体育运动的自我认知、积极运动，以及与他人的互动交流（Identity, Active living, and Interactions）。
国际化学校的体育课程在课程类型、知识覆盖面、师资及设施投入等方面均突破了我国传统观念中的体育课程概念，更趋向于国外体育课程教学理念。
国际化学校在满足学生基本体育需求之外，还会开设多门体育特色课程，以促进学生的全面发展。以北京市私立汇佳学校（下称汇佳）为例，学校在体育方面形成成熟的教育理念和课程体系。汇佳开设了田径、足球、篮球、游泳等常规课程，还创新地开设了包括冰球、马术、橄榄球、高尔夫等特色体育课程，近20个运动类俱乐部，以及14支校队。
与汇佳一样拥有多样体育课程和丰富的课外体育俱乐部的学校不在少数，如北京顺义国际学校的体育课外活动包括足球、篮球、排球、垒球（男生）、软式垒球（女生）等，北京市朝阳凯文学校开设了冰球、棒球、网球、击剑、滑冰、游泳、足球等项目。
在多样化体育课程的基础上，部分国际化学校会引进双优课程项目，建立起个性化、有针对性的课程体系。
教育部颁布的相关政策指出，“使每个学生都能够得到充分的发展”，这与面向全体学生、因材施教是相同的含义。
据新学说了解发现，国际化学校中的体育课程由全体学生共同参与，但实际开展过程中发现，学生的身体素质参差不齐，为了让每位学生能够健康成长，国际化学校会根据年级或班级进行因材施教，针对学生的年龄段采取不同的因材施教的教学。
北京市新府学外国语学校（下称新府学）将体育课程分为必修课程和选修课程。该校的体育必修课根据不同学段、年级学生的身体发展规律，设置了不同内容的中教&外教体育课、体能&专项体育课、体育达标&特色体育课等。例如在1-2年级，新府学的体育特色项目开展的是轮滑，3年级开展马术，4-5年级开展羽毛球等。体育选修课则是结合学生的兴趣点开展自由选择项目，新府学的体育选修课开设多达20余种项目。
天津惠灵顿学校的每个学生都需要参加体育课，幼儿园到小学6年级的学生每周必修1节游泳课和1节其他类型的体育课，7-9年级每两周3节体育课，10年级以上每周1节体育课。根据学生的课业负担量不同，该校不同学段安排不同的体育教学。
教师和体育设施是开展体育课程的关键要素。江苏、广东等省份在全面改善学校体育办学条件时，将配齐配强体育教师、加强场地器材建设、整合社会体育资源等作为重点内容。开办课程和活动专业程度相对较高的国际化学校对教师和设施的要求则是有增无已。
苏州科技城外国语学校与太湖高尔夫学院联手，在小学1-6年级推出高尔夫社团课程，该校学生将会有一半的高尔夫社团课程在太湖高尔夫学院进行。学校组建了一支教学经验丰富的外教团队，同时招聘中高协职业球员、国家级职业教练等担任教师。
汇佳目前有来自世界多个国家的23名中外籍教师。教师共同负责包括教授中小学体育与健康课程、运营校内体育俱乐部、组织校队的训练与比赛、参与校内外的竞技比赛以及其他相关体育研究在内的全面工作。
在体育设施方面，室内游泳馆、足球场、田径运动区域、篮球场、室内体育馆以及网球场等完善的体育运动及课外活动设施，是多数国际化学校的“标配”。
以北京海淀外国语学校为例，其海淀校区的体育场馆均按照国际专业标准建设。除普通体育设施外，学校还设置室外攀岩场地、跆拳道馆、体操训练馆等，建有充气式乒羽中心和击剑中心。国家体育总局为奥运储备中国国少队人才的冰雪项目基地落户于京北校区。
国际化学校体育课程的开展和实践，最终指向“全面发展”。“以人为本”是国际化学校开展体育课程的核心理念，也是体育教学的根本出发点。
仅看上述分析，国际化学校体育课程的建设似乎已接近国外知名学校水平。事实上，能将体育课程做到尽善尽美的学校仍是少数。部分国际化学校仍在课程实施、课程评价等方面存在一定偏差，会出现以下问题。
体育课程的展开主要围绕课堂内容和课外活动展开，但如何将课堂内容和课外活动紧密联系在一起，对于学校一直是一个难题。
除此之外，基于学生认知发展JN江南sports、身体发育、素质发展敏感期等因素，以及运动项目各自呈现出的特点、价值和功能，运动项目的学习也应有先后顺序。但从目前的实施情况来看，大部分学校体育课程并没有围绕学生特征和发展需求展开。
体育课程的实施缺乏系统性，具体表现为学校的体育课程各学段“教什么、怎么教、教到什么程度”未成体系，导致体育课程过早专业化、课程群体过于低龄化。
据了解，目前部分国际化学校的体育评价模式尚不成熟，多数学校只是一味照搬国际的体育评价标准，并未制定适合本校学生的评价模式，在落地时存在诸多问题。
部分学校的体育评价过于重视量化评价，忽视了学生的情感、心理、价值观等不能量化的问题。学校的体育成绩可以通过定量评价得出，而学生的体育态度、体育兴趣、体育能力和社交能力等方面的信息，则需要比较定性的问题得出答案。
目前，国际化学校正在提倡评价方式多样化、评价主体多元化、评价中心从结果性评价转向过程性评价。但现实距离这一理想还有较大差距，尤其对于体育课程来说，如何全面评价学生的运动能力、体育意识、社会适应能力等是教学的难点。
目前部分国际化学校的体育课程仍存在脱离教学实际体育课堂单纯追求练习强度、过分强调体育比赛忽略普及与提高结合等系列问题。如何持续打造完善的体育课程体系，国际化学校道阻且长。
新学说认为，体育的内涵从来不只是增强人的体质，而是着眼于“身心”。学校既要促进学生的身体素质发展，也要将知识、技能、思维、道德等融入教学当中，从而实现体育教学高质量的发展。
倡导全人教育的国际化学校在实施体育课程时，更应致力于学生在智力、情感、社会等方面的全面发展。学校可通过课程和组织学生参与体育活动、赛事，全面提升学生的综合素质和能力，深入推进体教融合的纵深发展。
常春藤国际体育校林匹克大赛拥有成熟的赛制，可为国际化学校体育课程建设提供了宝贵的参考意义。自去年正式进入中国市场后，该大赛与新学说建立了紧密的战略合作关系，双方共同致力于为全球青少年创造卓越的体育竞赛体验，推动体育教育的国际化发展。
常春藤国际体育校林匹克大赛即将在三月末盛大启幕，迎来首届盛典。此次大赛汇聚了四大赛区的十项精彩体育项目，吸引了50+所国际学校踊跃参与，共同争夺首届校林匹克大赛的金牌荣耀。
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